【导语】

上课铃一响，创业学院的一群老师抱着听课本，悄悄在后排坐了下来。

别紧张——这不是突击检查，而是一场“示范性公开课”。

最近，创业学院组织一线教师走进会计学课堂，开展本学期期中教学检查听课活动。而这次站上讲台的，是市场营销专业骨干教师李冕鸿。

图一：课堂现场

【这堂课，讲什么？】

一句话：用你最熟悉的生活账，撬开“会计账户与复式记账”的大门。

本节课出自《会计学》第2章第三节，授课对象为市场营销、全媒体广告策划与营销两个专业的学生。

李冕鸿没有一上来就抛术语，而是先把“整章地图”铺开：本章三节依次是会计科目、会计账户与复式记账。顺着“要素分什么 → 科目分几类 → 账户记哪里 → 复式记账怎么记”这条线索，再落回本节目标——能编制简单经济业务的会计分录、登记T形账户、编制试算平衡表。

先把路指清楚，再带学生走进去。这，就是示范课的“起手式”。

【最难的一关：“借”和“贷”】

学借贷记账法，最容易卡住的地方在哪？

同一个“借”字，在不同账户里，意思完全不一样：

• 资产、费用类账户：借方记增加，贷方记减少；

• 负债、所有者权益、收入、利润类账户：正好相反。

很多同学学到这儿就懵了。李冕鸿没急着给结论，而是先讲了一个自己的故事。

【一个关于1992年的小故事】

1992年会计制度改革以前，企业会计用过三种复式记账法：增减记账、收付记账、借贷记账。不少老会计，一辈子只精通其中一种。

有位只会增减记账法的退休会计，曾和他“探讨”会计问题，撂下一句：“借贷记账法不难，借方就是增加、贷方就是减少。”

李冕鸿在课件里写了一句很妙的点评：“这话对了一半，也说错了一半。”

——对资产、费用账户，他说对了；对负债、所有者权益、收入、利润账户，他说反了。

一个生活化的小误会，瞬间把抽象规则拽进了真实语境。

【那，方向为什么会反？】

答案藏在会计等式里：

资产、费用站在等式左边，而“借”方恰好也在账户左边；负债、所有者权益、收入、利润站在等式右边，“贷”方就在账户右边。

等式两边对应账户左右，登记方向自然也就对应上了。不是死记硬背，而是“因为……所以……”。这一下，逻辑就通了。

图二：利用彩色卡纸教具讲解

【会计分录，其实就在你生活里】

规则讲清，课堂转入账户结构与分录。案例几乎都取自日常：

• 从银行取现金2万元：借记“库存现金”，贷记“银行存款”；

• 用股票账户里的3万元买基金：借记“交易性金融资产”，贷记“其他货币资金”。

业务不同，科目不同，但借记方向始终一致。

就像你支付宝里的零钱、股票账户里的份额，本就是一笔笔“活”的账——学会计，根本不用另起一套生活语言。

图三：案例解析

【这堂课的设计巧思】

回头看，这堂课拆解难点的次序相当清楚：

1. 先讲“等式左右 ↔ 账户左右”的对应；

2. 再讲六类账户的方向；

3. 最后才放规则和分录格式。

而且每换一类账户，就配一组方向相同的业务，学生照着做一遍，当场自查。股票账户这类案例，也都落在两个专业学生的经验范围之内——会计不难，难的是把它讲进学生心里。

【写在最后】

一堂示范性公开课，价值不止于“讲得好”。

它既呈现了会计学课堂的教学设计，也为创业学院一线教师提供了课堂组织的参考，更为后续的教研交流攒下了素材。

教改不是一句口号。当老师们愿意坐进彼此的课堂、把每一笔“账”都讲到学生心里，示范，就已经发生了。